编者按

叶圣陶先生是著名的文学家、教育家、出版家和社会活动家，是新中国语文教育的奠基者之一。2024年10月28日是叶圣陶诞辰130周年，课程周刊特约请专家撰文，探讨叶圣陶相关教育思想的价值意蕴及对今天教学改革的启示，以飨读者。

 语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

要养成阅读能力，非课外多看书籍不可。课本只是举出些例子，以便指示、说明而已 。

教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。养成阅读习惯、培植阅读能力。

叶圣陶从1912年初开始做小学教师，一生从事教育工作将近80个春秋。他立足中国传统语文教育的变革实践，对语文教学特别是阅读教学进行长期、深入的改革探索，构建了现代语文阅读教学目标和模式，形成了具有中国特色的语文阅读教学思想，开拓了我国现代语文阅读教学改革之路。

确立现代语文阅读教学目标，就是要摒弃旧式教育利禄主义的阅读教学目标。在叶圣陶看来，旧式教育“守着利禄主义：读书作文的目标在取得功名”。这种读书是面向少数人的精英主义教育，也是利禄主义的功利之教。在利禄主义和功利主义下，作文的反复练习、多次修改被视为“有用”的。阅读教学要有用，就需要为写作、为考试服务。这种阅读让学生学会了模仿迎合，是缺乏精神和灵魂的阅读、与情思涵养无关的阅读、与文化传承无关的阅读，也是与学生终身受用绝缘的阅读。

　　不同于利禄主义的阅读教学目标观，在叶圣陶看来，阅读教学具有独特的基础作用，它是写作教学的基础，还是各科学习的基础，更是学生今后工作生活、终身学习的基础。因此，培养学生适应终身阅读需要的阅读能力、帮助学生养成良好的阅读习惯，是阅读教学的主要目标。无论是他所言的“养成阅读书籍的习惯、培植欣赏文学的能力”，还是他提及的“语文课程的‘讲读’担负着三重任务”“养成阅读习惯、培植阅读能力”，都是其阅读教学目标的核心内容。对于“养成习惯”与“培植能力”孰轻孰重，他更加看重“养成阅读习惯”。叶圣陶认为：“历练到了成了习惯，才算有了这种能力。”“一贯的目的在养成阅读的好习惯，加强阅读能力，一辈子受用。”在他看来，“阅读习惯”是内容，“养”是手段，“成”是目的，养成习惯本质上便是帮助人们建立起一套具有积极意义的、自动运转的系统，让阅读成为日常习惯、生活方式和价值追求，这样就从外在的约束转变为内在的需求，实现阅读的自觉、阅读的自由。这里的阅读习惯，简单概括来讲，主要包括有效利用工具书、参考资料的习惯，善于看序文和目录的习惯，勤于下批加注、提要钩玄的习惯，善于做摘录和记笔记的习惯，敢于质疑问难、独立思考的习惯等。

为了实现“养成阅读习惯、培植阅读能力”的阅读教学目标，就需要发挥学生学习的主体性，发挥阅读教学引导学生独立阅读的本质功能。叶圣陶总结我国课程改革的实践经验，提出了精读指导和略读指导两种课型。无论是精读指导的“预习指导”“课内讨论指导”“练习指导”，还是略读的“读书前指导”“组织学生阅读、参考、研究并做笔记”“课内报告并讨论”“读书成绩考查”，都内含课前尝试预习、课堂讨论交流、课后历练应用为主要环节的基本教学模式和结构。

叶圣陶现代语文阅读教学模式的构建，摒弃了旧式教育中讲解主义的阅读教学模式。讲解主义的阅读教学模式，其方式为“逐句逐句地讲”，其结果是完全否定了学生的阅读主体地位，代替了学生亲身经历、主动探究的阅读。学生在阅读教学中“若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”在这一讲一听之间，学生是不可能真正学会阅读、养成阅读习惯、获得切合生活实际的真知真能的。

　　（作者分别系南京师范大学教师教育学院教育学博士、副教授管贤强，苏州大学教育学院教授、江苏省叶圣陶教育思想研究所所务委员任苏民）